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第三，学校和社会普遍对整合校内外科学教育资源的意识不强、效果不佳，不能有效发挥科学教育资源合作共享、协同育人的合力。首先，科学家作为科学教育的重要专家资源，较少深度参与到中小学的科学教育中。科学家在科学教育专家委员会中占比较高，但很少有科学家长期深入中小学科学教育一线，在长期性和制度性地参与科学教育研究和实践方面还有局限性。其次，科技场馆和科研机构与学校科学教育的联动、合作的制度不够健全。大中小学校合作、校馆合作、校企合作开展科学教育的实践形式较单一、内容较匮乏，多以实地参观和浅层次体验为主。一项有21个省份参与的调查显示，超过46.%的受访学生表示本学期从未参加过科研机构或相关馆院组织的科普类活动，20%的受访学生表示本学期只参加过1次科普类活动。
二是加强学校科学教育生态建设。学校是发展青少年创造力培养的关键场域。在学校科学教育生态建设中，首先要加强学校科学教育的宏观引导，以科学教育评价体系变革为突破口促进青少年创造力培养。要重构科学教育评价目标，将科学思维和科学创造力作为科学教育评价的核心目标；要发展科学教育评价方式，建立过程性评价和结果性评价相结合的评价制度；要拓宽科学教育评价主体，让科学家、高等学校和科研机构等成为中小学科学教育的评价主体。学校科学教育生态建设要充分发挥中小学校的能动性，从学校自身的硬件和软件条件出发营造良好的生态。不但要加强学校内部的科学实验室、学习空间等科学教育设施设备建设，还要主动与科技场馆、科研机构合作，有效利用校外专家资源、活动空间、场地资源等，为学生提供开展科学实践的平台。要充分重视科学教师专业能力培养，形成具有深厚的跨学科素养和科学教育能力的科学教师队伍。要加强科学课程体系建设，根据学生发展需要有针对性地开发必修课程和选修课程，要注重教育形式的灵活、生动，让学生有动手、动脑的机会，通过科学课程的学习能真正享受科学、爱上科学。
三是构建社会的大科学教育生态。以社会视角开展科学教育生态建设，关键是调动社会主体的深入有效参与，形成良性的协同机制。其一是要充分发挥博物馆、科学馆等场馆的科学教育优势，结合科学教育发展创新人才的需要，开发和利用科技场馆的科学教育资源，实现与学校和家庭的联动。其二是发挥媒体、影视作品的作用，具有科学教育功能的影视节目不但可以成为科学教育素材，还能营造整体性的社会环境，对科学教育具有非常积极的作用。其三是加强科学产业中科学教育资源的开发与利用。科教融合是促进高等学校和中小学学生创造力培养的重要方式，要注重结合产业发展和生产实际开发科学教育课程，让学生能够体验科学技术发展的前沿研究成果，在丰富的科学实践中培养他们的科学学习兴趣及创新思维和能力。
